蘇霍姆林斯基從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。今天小編整理了蘇霍姆林斯基教育名言大全供大家參考，一起來看看吧!

蘇霍姆林斯基教育名言

1. 當兒童跨進學校大門，成了你的學生之后，他就會無限地信任你，你的每一句話對他來說就是神圣的真理;你的行為在他看來就是智慧的化身和道德的典范。兒童對教師的信任，猶如玫瑰花上的一滴潔凈的露珠。請不要把這一滴露珠抖落。

2. 教師的最細致、最艱巨的任務之一，就是愛護并發展孩子的自尊感。不應當讓兒童的勞動成為徒勞無益的事——這就是優秀教師的座右銘。只有當兒童的腦力勞動給他帶來某種成果時，他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。有了成績，才會產生學習的愿望——蘇霍姆林斯基

3. 學校的教學不是干巴巴地把知識從一個頭腦搬入另一個頭腦，而是每時每刻在進行心靈接觸。

4. 如果你想身后給社會留下點什么，那也不是非做著名作家、學者、宇宙飛船的發明者、元素周期表上新元素的發現人不可。教育好自己的孩子，把他們培養成好公民、好勞動者、好的兒子女兒和好的父母，也同樣能向社會證明您的價值——蘇霍姆林斯基

5. 不是所有的人都會成為物理學家和數學家，然而所有的人都要成為丈夫或妻子，成為父親或母親——蘇霍姆林斯基

6. 不要把孩子入學前生活于其中的大自然、游戲、美、音樂、幻想和創作的令人神往的世界關在教室門外。在學校生活的頭幾個月和頭幾年里，學習不應成為惟一的活動形式。只有當教師大量給予他們入學前的那種歡樂時，他們才會愛上學校。

7. 為每一個人培養起善良、誠摯、同情心、助人精神及對一切有生之物和美好事物的關切之情等品質，是學校教育的基本的起碼目標。學校教育就要由此入手。

8. 對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師……在少年教育中產生困難的最重要的原因就在于教育行動以赤裸裸的方式出現在他們面前，而人在這種年齡從本性上就不愿意被他人教育。

9. 如果一所學校相信教育的巨大力量，而且在那里根本聽不到“他將是一個無出息的人”這類不可救藥的話，那么這個學校的學生集體的精神生活就具有無與倫比的樂觀主義色彩——蘇霍姆林斯基

10. 無論您在生產崗位的責任多么重大，無論您的工作多么復雜、多么富于創造性，您都要記住 ：在您家里，還有更重要、 更復雜、更細致的工作在等著您，這就是教育孩子。這不僅是您最重要、最必需、最刻不容緩的工作，也是我們的社會要求，因為世界上最可寶貴的，就是人。——蘇霍姆林斯基

11. 假如學校按照重要程度提出一項教育任務的話，那么放在首位的是培養人，培養丈夫、妻子、母親、父親，而放在第二位的，才是培養未來的工程師或醫生。

12. 孩子的毛病，要讓知道的人盡可能少些，要讓集體甚至一無所知，這只會有好處。要知道，我們與之打交道的是兒童的心，而這是最微妙和最敏感的方寸之地，接觸它時應當分外細心和謹慎，慈愛和善良。

13. 父母與子女間相互關系中最可怕的東西，就是父母那種輕率的滿足物質快樂的“供養”,與孩子精神上、心靈上、生活上的空虛和貧乏。這就是不善于去愛。

14. 在許多家庭里，孩子的愿望已成為一種推動力。父母親一門心思地使自己的孩子避開風雨和苦難，避開強烈情感和感受的刺激，可最大的災難正在于此。——蘇霍姆林斯基

15. 一個不掌握數學、不會解應用題的人，仍可以生活下去并獲得幸福;然而，如果不會閱讀，則不能生活，也不會獲得幸福。誰沒有掌握閱讀的技巧，誰就是一個沒有受過教育的人，一個不懂道德的人。

16. 兒童的心靈是易受傷害的。在教學中，以及在整個學校生活中，如果對兒童采取不謹慎或者漠不關心的態度，就會出現許多尖銳的矛盾和暗礁，給兒童造成他們無法經受的精神震撼。這種精神震撼是不應當有的。

17. 步入少年時代，似乎就是人的再生。他對自己的聲明是：“別老守著我，別總跟在我后面，別束縛我的手腳，別用監督和不信任的帶子把我捆綁在襁褓里，有關我孩提時的事一句也別提，我是一個獨立的人，我不愿意總讓別人牽著我的手。我的面前是一座高山，這是我生活的目標。我想讓大家認為，我是獨立地、用自己的力量攀上頂點的。”這就是一個少年要說的最最主要的東西。

18. 不要引導孩子回避人類生活的陰暗面。要讓孩子知道，我們的生活中不盡是歡樂，也有悲傷。要讓孩子的心里也有他人的憂愁。

19. 不要教孩子去空講漂亮的言辭，也不要讓他們在沒有任何需要付出精神力量的具體情況下，去表露強烈的感情。如果驅使孩子們按指定意思去表露感情，就會把他們培養成喜好吹噓、不講原則、只善辭令的空談家，也就是說，最終讓他們成為冷漠無情的人——蘇霍姆林斯基

20. 36年的學校工作使我得出這樣的信念：教小學兒童，首先就是教他們觀察，教他們發現世界——蘇霍姆林斯基

21. 只有當掌握知識過程中取得成績而產生歡欣鼓舞的心情的時候，才能出現學習的興趣;沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為孩子的沉重負擔。

22. 幾十年的學校工作使我確信，勞動在智力發展中起著特別重要的作用。兒童的智慧出在他的手指頭上。

23. 兒童時代對美的敏感性和接受能力比個性成長的以后幾個時期都要強得多。小學教師主要的任務之一就是培養美的要求，這種要求在很大程度上決定孩子精神生活的整個結構及其在集體中的相互關系——蘇霍姆林斯基

24. 小男孩，那些頑皮的、淘氣的孩子，這是您潛在的助手。設法讓孩子們親近自己，把他們的精力引向需要的軌道。——蘇霍姆林斯基

25. 哪里出現呵斥，哪里就出現粗魯和情感遲鈍。在呵斥下受教育的孩子也會失去感覺其他人的最細膩的情感色彩的能力，失去對善的敏感性，這是尤其令人擔憂的。——蘇霍姆林斯基

26. 幼兒對世界的認識始于母親對他的微笑，悄聲唱的搖籃曲，和善的眼睛和溫情的摟抱。如若世界總是以母親那種溫柔的目光照射兒童的心靈，如若兒童在自己的生活道路上所遇到的一切人都像慈母那樣善良溫和，那么世上的痛苦、犯罪和悲劇就會一掃而光——蘇霍姆林斯基

27. 孩子是家庭的鏡子：如同滴水可以映太陽一樣，孩子的身上反映著父母的品德。學校和家長的任務，是賦予每個孩子以幸福。幸福是多方面的：它既在于人的才能得到發揮，熱衷于勞動并在其中成為創造者;也在于能欣賞周圍世界的美，并為他人創造美;還在于愛別人并被別人愛，把孩子培育成真正的人。教師們只有和家長同心協力，才能賦予孩子們以巨大的、人的幸福。——蘇霍姆林斯基

蘇霍姆林斯基教育名言摘抄

1.育人先育心。

2.教育不僅是一門科學，而且是一門藝術。

3.只有每個少年從教育者那兒得到“活水”，他們的才干才能發揮出來。

4.要使每一個教師都成為他的學生的榜樣——有高尚的品德修養和豐富的精神生活，熱愛知識，不知疲倦第探索求新事物。

5.你教育孩子，也就在教育自己并檢驗自己的人格。

6.我認為教育者的首要使命，在于幫助自己的學生贊賞道德美并被這種美所鼓舞，使他堅定地相信，美和真理總是會勝利的。

7.為了使師生之間的友好、親切和善意的關系經常保持和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任，應該成為兒童鎖愛戴的、聰明的保護人。

8.世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者去發現每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。

9.求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。

10.懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。

11.課，就是教育思想的源泉;課，就是創造活動的源頭，就是教育理念的萌發園地。

12.兒童每天都在親身感受教師的行為舉止，并在他們的心靈深處作出最細膩的情感反應。

13.真正的教育從教育者的素質開始。

14.每個教師應當成為自己學科的出色講師。

15.要讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。

蘇霍姆林斯基教育名言精選

1. 世界上有千百種職業、行當和工作：有的修建鐵路;有的建造房屋;有的耕種土地;有的救死扶傷;有的縫制服裝……但有一個舉世無雙的工作那就是塑造人。

2. 真正的教育大師很少去同個別偷懶的學生進行斗爭，他們同作為智能冬眠的后果的懶惰進行斗爭。(第三卷237頁《我把心給了孩子們》)

3. 科學的發展，國民道德的進步以及新的共產主義社會關系的建立，都取決于學校，取決于教育過程的文明以及教育與教學方法的完善程度。

4. 為創造美而進行勞動，能使年幼的心靈高尚起來，能事先防止冷漠情緒。孩子們在創造大地上的美的過程中，自己也就變得更美好、更純潔和更可愛。

5. 真正的教育，不是從高處降至地上，而是登上童年微妙的真相之巔。是登上，而不是降下來。不要過分遷就兒童，不要適應兒童興趣的局限性，而是要做一個聰明的導師。(第二卷826頁《給教師的100條建議》)

6. 整個數育過程都貫穿著一條道德義務感的紅線。義務感并不是束縛人的枷鎖，它能使人獲得真正的自由。(名人名言 mingyan、chazidain、com)恪守義務可以使人變得更高尚。教育者的任務，就在于使義務感成為自覺紀律這個極其重要品質的核心，缺少了這種品質，學校就是不可想象的。

7. 只有日益深入地鉆研教學和教育過程的微妙細節，只有不斷地開辟塑造人的靈魂這門藝術的新境界，你才能成為真正的領導者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重。

8. 只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。

9. 真正的愛情，這意味著不僅是欣賞美，而且要培植美，創造美。(單行本《愛情的教育》7頁)

10. 如果不去加強并發展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。

11. 真正的教育者向來都是情感豐富的人。他對歡樂，對憂愁，對令人擔心的事，都有著深刻的內心體驗。如果兒童覺察出自己教師的感情是真誠的，他們就會信任他。

12. 為每一個人培養起善良、誠摯、同情心、助人精神及對一切有生之物和美好事物的關切之情等品質，是學校教育的基本的起碼目標。學校教育就要由此入手。

13. 只有在一個人將個人的命運融入祖國的命運之中的時候，他才會真正地展示出個人的才華，才會真正地珍惜自己的、榮譽、自尊心，珍惜家庭、家族、姓名的尊嚴。(第二卷243244頁《怎樣培養真正的人》)

14. 正因為教育者能夠使用明智的、真摯感人的語言，正因為教育者要求言行一致，思想和行為的一致，我們才能培養出愛國主義者。

15. 我們的職業的精神和哲學的原理，我們的工作的要求就是如此;為了給學生一顆知識的火星，教師應當從整個知識的海洋中吸取營養。

16. 盡量提高自己在孩子眼中的地位，以便使孩子看到你在播種這顆種子使你生命的崇高意義;這顆種子正萌發為茁壯的幼芽。

17. 培養科學唯物主義世界觀就是教師要深入體察學生的精神世界。教師作為一個教育者，他的工作就是從培養世界觀開始的。

18. 只有當我們培育的人感到自己是祖國的兒女，并用為祖國服務這一最高標準衡量自己的行為、自己的勞動、自己的活動時，莊嚴和美才會成為學生易于了解的東西。(第五卷588頁《

19. 社會的重要責任，首先是家庭和學校的重要任務，是培養高尚的愛的美好情感。這種情感能使人變得高尚，幫助人養成共產主義道德的許多重要品質。

20. 我們手中掌握的是世界上最寶貴的、財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人。……只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。

21. 人不僅創造財富，還要為人處事，而且在為真、善、美的服務之中看到自己的創造能力的意義。需要教人們學習的正是這些東西。

22. 情感教育的一項重要任務就是，要教育姑娘們對自己的美充滿自豪感，對與男人的道德審美關系的純潔性提出嚴格要求。

23. 只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習(這)是教育過程的邏輯。

24. 真正的愛情，這首先是崇尚真理、誠實、正直、原則性，對偽善和欺騙行為持不調和態度，為維護真理就是赴湯蹈火也在所不辭。(單行本《愛情的教育》40頁)

25. 只有在人類最有價值的智力財富成為學生的財富的情況下，才能實現真正的智育。

26. 我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。

27. 農村的發展始于學校教育水平的提高，農村文化的發展始于農村教師素質的加強，農村學校教育的功效取決于任教者的精神、知識、博學和視野。

28. 我堅定不移的是，高尚的愛情種子需要在年輕人產生性欲之前好久的時候，即在他們的童年、少年時期播在他們的心田里。

29. 美，就是人性。善良情感和誠摯態度的具體體現……在我的想象中，在美的面前微笑，嘆賞和驚異，猶如一條應當通往兒童心靈的小徑。

30. 讓我們的女學生早在少年時期，特別是在青年初期就作好思想準備，以便在同男人的精神心理和道德審美關系中表現出意志堅定和勇敢無畏的精神。

31. 只有能以敏感的心靈去覺察學生最細微的內心活動的人，才配稱為善良的人，才有權力當學生的導師。善良的最主要的、決定性的細微含義之一，就是教育者要有堅強的意志，對精神空虛、虛情假意的任何表現采取決不妥協的態度。(第四卷710頁《和青年校長的談話》)

32. 世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。

33. 我們認為，教育工作的目的在于使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力和心理上作好勞動的準備，發展個人的素質、意向和才能。

34. 只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。誰要是沒有受到過善良的教育，沒有感受過與人為善的那種歡樂，誰就不感覺到自己是真實而美好的事物的堅強勇敢的衛士，他就不可能成為集體的志同道合者。

35. 沒有對個人生活的熱情關懷，沒有對學生精神生活深思熟慮、細致入微和知輕知重的洞察力，也就沒有真正的教育。

36. 人類的精神與動物的本能區別在于，我們在繁衍后代的同時，在下一代身上留下自己的美、理想和對于崇高而美好的事物的信念。

37. 青年朋友!要提防學生的道德發展過程中出現停頓現象，要避免道德上的僵化。不可使一個人對糾正自己的某種缺點長期喪失信心。

38. 勞動的崇高道德意義還在于，一個人能在勞動的物質成果中體現他的智慧、技藝、對事業的無私熱愛和把自己的經驗傳授給同志的志愿。

39. 童年和少年時期，當惡習還沒有成性而莠草剛剛生根之際，就要對它們進行譴責。只有在譴責之后出現自責——良心感到痛苦之時，譴責才會有成效。

40. 我們認為教育工作的目的在于，使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上作好勞動的準備，發展他們的個人素質、意向和能力。