幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版
方案是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃，明確目標(biāo)后，方案能夠更好地指導(dǎo)執(zhí)行者進(jìn)行工作。要怎么寫幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版呢？下面給大家分享一些幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版，供大家參考。
幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版篇1
新年新氣象，為迎接新年佳節(jié)，也為進(jìn)一步推進(jìn)我校文藝活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，豐富校園文化生活，給同學(xué)們一個(gè)真正展示自我風(fēng)采和勇氣的舞臺(tái)。學(xué)校決定在12月31日舉行慶新年文藝晚會(huì)暨新團(tuán)員入團(tuán)宣誓儀式。
一、晚會(huì)主題：青春飛揚(yáng)，啟夢寶中
二、晚會(huì)時(shí)間：__年12月31日
三、活動(dòng)目的：
1、豐富學(xué)生校園文化生活，展示我校學(xué)生校園文化風(fēng)貌。
2、讓更多的學(xué)生發(fā)揮自己的文藝才能并充分展示自己的特長。
3、提高學(xué)生合作和組織能力。
四、活動(dòng)內(nèi)容與形式
1、形式不限，節(jié)目類型包括大合唱、聯(lián)唱、獨(dú)唱、歌伴舞、舞蹈、相聲、小品、器樂、朗誦等。
2、所有節(jié)目需經(jīng)過學(xué)校審核通過，方可在晚會(huì)上演出，晚會(huì)節(jié)目須提前彩排，彩排時(shí)間為：初彩排：__年12月20日、總彩排：__年12月31日，演出次序由晚會(huì)策劃小組決定。
3、節(jié)目來源：全校各班，由班主任、班委會(huì)負(fù)責(zé)組織，集體上報(bào)。節(jié)目要求每班出2個(gè)(含2個(gè))以上節(jié)目，全體教師，要求至少出2個(gè)節(jié)目，節(jié)目要求內(nèi)容積極健康向上，緊扣主題，表演形式不限。
五、晚會(huì)要求：
1、本次活動(dòng)要求組織者和參與者之間應(yīng)相互配合、相互支持，確保晚會(huì)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
2、新年晚會(huì)工作人員應(yīng)認(rèn)真對(duì)待自己所承擔(dān)的每一項(xiàng)任務(wù)，耐心處理面臨的工作，協(xié)助晚會(huì)的各項(xiàng)工作，確保晚會(huì)的圓滿完成。
六、活動(dòng)對(duì)象：幼兒園全體師生
幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版篇2
懷仁實(shí)驗(yàn)幼兒園教師技能培訓(xùn)方案為了提高全園教師的專業(yè)基本功與教育教學(xué)水平，使教師的`專業(yè)技能技巧得到鍛煉與提升，嫻熟、規(guī)范地安排、組織好幼兒一日活動(dòng)，豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，特制定以下培訓(xùn)方案。
一、培訓(xùn)方式與內(nèi)容：
集中學(xué)習(xí)：由培訓(xùn)教師組織專業(yè)基本功及教材教法、教育理論等方面的培訓(xùn)。
音樂：學(xué)習(xí)簡單樂理知識(shí)、兒童歌曲的鋼琴演奏方法、幼兒園常用律動(dòng)、樂曲的彈唱等。
美術(shù)：學(xué)習(xí)簡筆畫、運(yùn)用簡筆畫構(gòu)圖、色彩的運(yùn)用等。
手工制作：教具制作。（包含折紙、剪紙、橡皮泥、廢舊材料制作等）
舞蹈：學(xué)習(xí)幼兒基本舞步、具有代表性的幾種民族舞基本動(dòng)作、小型幼兒舞蹈。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：根據(jù)五大領(lǐng)域和幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、有效的集體活動(dòng)。
普通話：普通話基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。
二、培訓(xùn)對(duì)象：
幼兒園全體教職工
三、具體安排：
1、授課教師：
音樂：
美術(shù):
舞蹈：
手工：
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
普通話：
2、培訓(xùn)時(shí)間安排：
音樂：20__年4月23日（中午一點(diǎn)一樓音體室）
舞蹈：20__年4月24日（中午一點(diǎn)一樓音體室）
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：20__年4月28日（中午一點(diǎn)三樓會(huì)議室）
美術(shù):20__年5月11日（早上一樓音體室）
手工：20__年5月11日（早上一樓音體室）
普通話：20__年5月11日（早上一樓音體室）
幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版篇3
為加強(qiáng)我縣干部教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全縣教育事業(yè)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，按照__縣中小學(xué)干部教師培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，特制定__年暑期干部教師培訓(xùn)方案。
一、指導(dǎo)思想
以全面提高全縣干部教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量、辦人民滿意教育為目標(biāo)，以創(chuàng)新學(xué)校管理和教育教學(xué)改革為重點(diǎn)，精選培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化過程管理，通過對(duì)干部教師有計(jì)劃、分層次的培訓(xùn)，使參訓(xùn)者在師德修養(yǎng)、學(xué)校管理、教育教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平等方面顯著提高，為引領(lǐng)、助推干部教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)出一批名校長、名教師夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、培訓(xùn)對(duì)象
全縣中小學(xué)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)干部及教師。
三、培訓(xùn)地點(diǎn)
縣教研訓(xùn)中心和第二中學(xué)。
四、培訓(xùn)形式
采用封閉式集中培訓(xùn)形式。
五、培訓(xùn)要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。縣局成立__年暑期培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長孫__任組長，副局長黃__及教研訓(xùn)中心常務(wù)副校長楊__任副組長，縣局人事科科長軒__、教研訓(xùn)中心副校長劉__、郭__及教研訓(xùn)中心高中部主任周__、小學(xué)部主任陳__為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)各項(xiàng)培訓(xùn)的組織管理，縣教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施。各基層單位要將教師培訓(xùn)工作作為提升師德水平、積淀教育內(nèi)涵的良好機(jī)遇，切實(shí)認(rèn)識(shí)到組織教師培訓(xùn)與提高教師素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的密切關(guān)系。要成立暑期培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面培訓(xùn)工作；要開好培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)，做好參訓(xùn)人員的思想教育和安全教育工作，督促相關(guān)人員按時(shí)、全程參與培訓(xùn)，同時(shí)，全面協(xié)調(diào)好參訓(xùn)教師培訓(xùn)和生活，確保暑期培訓(xùn)扎實(shí)有效開展。
（二）突出重點(diǎn)，保證質(zhì)量。縣局相關(guān)科室及縣教研訓(xùn)中心要根據(jù)目前干部、教師在教學(xué)改革、教育管理等方面存在的困惑和瓶頸問題，確定培訓(xùn)重點(diǎn)，確保培訓(xùn)有的放矢，求實(shí)、規(guī)范、有效開展，不斷提高干部教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。各單位除安排好縣局組織的集中培訓(xùn)外，還要按要求組織好校本培訓(xùn)。
為幫助各單位搞好自主培訓(xùn)，縣教研訓(xùn)中心組織了培訓(xùn)資源（包括專題講座和教學(xué)資源庫中資源），為各單位提供菜單式服務(wù)，各單位可與縣教研訓(xùn)中心相關(guān)部門聯(lián)系自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲。縣局將把干部教師參加暑期培訓(xùn)情況與學(xué)校目標(biāo)考核相結(jié)合，與專業(yè)技術(shù)考核、職稱評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)等工作相結(jié)合,無正當(dāng)理由不參加培訓(xùn)或培訓(xùn)成績不合格者，按下列規(guī)定處理:一是當(dāng)年專業(yè)技術(shù)人員年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀；二是取消當(dāng)年職稱評(píng)審資格；三是取消當(dāng)年各級(jí)優(yōu)秀教師評(píng)選和各類先進(jìn)評(píng)選資格；四是扣除當(dāng)年績效工資的5%；五是當(dāng)年繼續(xù)教育不予驗(yàn)證。局相關(guān)科室及縣教研訓(xùn)中心要實(shí)行人性化管理，為參訓(xùn)干部教師做好各種學(xué)習(xí)和生活保障工作，安排好食宿，安排好培訓(xùn)班主任和值班教師，組織好健身娛樂活動(dòng)。要強(qiáng)化出勤、考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)，做好培訓(xùn)過程的反饋和改進(jìn)工作；要建立教師培訓(xùn)檔案，并將干部教師參訓(xùn)情況及效果納入教師檔案。各單位要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究縣局培訓(xùn)方案，領(lǐng)會(huì)精神，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)、約束機(jī)制提高教師參訓(xùn)的積極性，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
六、注意事項(xiàng)
（一）參訓(xùn)人員要處理好工作、學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，全身心參加培訓(xùn)，妥善安排好家庭事務(wù)，參訓(xùn)期間統(tǒng)一在教研訓(xùn)中心食宿，無特殊情況不準(zhǔn)請(qǐng)假。確需請(qǐng)假要認(rèn)真履行請(qǐng)假手續(xù)，由參訓(xùn)人員向本單位一把手請(qǐng)假，一把手再向培訓(xùn)主管部門領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，培訓(xùn)部門主管領(lǐng)導(dǎo)將出勤情況匯總后上報(bào)主管局領(lǐng)導(dǎo)審批。
（二）參訓(xùn)人員要自帶培訓(xùn)所需資料及洗漱、水杯等必備生活用品（行李由縣教研訓(xùn)中心提供），往返要注意交通安全。
（三）參訓(xùn)人員要服從教研訓(xùn)中心管理，遵守培訓(xùn)，愛護(hù)公共設(shè)施，注意節(jié)約，保持學(xué)習(xí)及住宿場所衛(wèi)生，培訓(xùn)結(jié)束后，按要求搞好教室、宿舍衛(wèi)生。
幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版篇4
幼兒園暑期骨干班教師研訓(xùn)方案設(shè)計(jì)：棋類游戲中觀察解讀兒童
研訓(xùn)學(xué)科：幼教（20__省級(jí)教師發(fā)展中心評(píng)估資料）研訓(xùn)背景：研訓(xùn)組織者前期進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研，了解到本區(qū)中青年骨干教師在領(lǐng)域教學(xué)深度研究中、課題研究中、游戲組織與指導(dǎo)以及家園溝通中問題困惑較多，細(xì)致分析就是專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力存在缺失，尤其缺乏對(duì)兒童的深入了解、對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的深刻認(rèn)識(shí)，教師觀察、解讀兒童的能力急需提高。
暑假期間，受訓(xùn)者接受了第一階段研訓(xùn)——圍繞觀察、解讀兒童的主題內(nèi)容，他們聽了專家報(bào)告、專題講座，參與了微格教學(xué)、案例分析等形式的集中學(xué)習(xí)、交流。經(jīng)過第一階段研訓(xùn)，受訓(xùn)者的理論素養(yǎng)得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教育行為轉(zhuǎn)換，開學(xué)后研訓(xùn)步入第二階段——研訓(xùn)將采取案例式、參與式、情景式等多種方式開展，組織受訓(xùn)者參觀本區(qū)名園，觀摩本區(qū)名師、學(xué)科帶頭人的示范課，參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及互練互評(píng)等多種實(shí)踐活動(dòng)。
研訓(xùn)專題：（棋類）游戲中觀察兒童、解讀兒童
研訓(xùn)目的：
1.通過自由探索、相互討論，了解觀察棋類游戲的獨(dú)特視角和目標(biāo)。
2.嘗試根據(jù)自設(shè)的觀察目標(biāo)，學(xué)習(xí)在棋類游戲中有目的的觀察并嘗試定性記錄。
3.主動(dòng)投入?yún)⑴c式的教研活動(dòng)，體驗(yàn)獲得專業(yè)成長的快樂。
研訓(xùn)形式：參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)
研訓(xùn)過程：
一、熟悉載體資源，引出研訓(xùn)話題（10分鐘）—棋譜
1.以組為單位，自由探索，猜想玩法
2.觀看棋譜規(guī)則，并用正確的玩法行棋
二、設(shè)疑提問，教研員介紹觀察兒童的注意事項(xiàng)（20分鐘）—PPT和講義
1.結(jié)合ppt和講義明確觀察的意義
2.結(jié)合ppt和講義介紹觀察與觀察法的區(qū)別
三、角色體驗(yàn)，分享觀察中的經(jīng)驗(yàn)（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實(shí)物投影儀
1.分組體驗(yàn)，3人當(dāng)兒童，3人當(dāng)觀察者
2.小組討論觀察記錄，整合成小組意見
3.每組請(qǐng)代表介紹本組的觀察結(jié)果
四、教研員結(jié)合觀察現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)有目的的觀察（25分鐘）—講義和現(xiàn)場記錄單
1.結(jié)合匯報(bào)單，理清指出觀察與記錄的缺式
2.教研員講解觀察實(shí)錄的評(píng)比要求
五、運(yùn)用所學(xué)到的觀察策略觀察兒童并嘗試完成實(shí)錄（20分鐘）—視頻、進(jìn)校信箋和筆
1.播放視頻，嘗試做好觀察實(shí)錄（觀看前1分鐘）
這是學(xué)員行為轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)，要放慢腳步。可以采取分段觀看視頻的方式。
2.結(jié)合學(xué)員現(xiàn)場記錄，教研員再次講評(píng)
3.繼續(xù)嘗試記錄（觀看后2分鐘）
六、分享本次研訓(xùn)活動(dòng)的心得、體會(huì)（10分鐘）—即時(shí)貼和筆
1.以小組為單位，交流、分享
2.在《自我介紹》上張貼各自的研訓(xùn)心得
研訓(xùn)后思考題：
1.根據(jù)所學(xué)的棋類游戲獨(dú)特觀察視角，探尋相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
2.以棋類游戲觀察為例，在益智區(qū)中尋找其他游戲，自設(shè)觀察視角。
參考書目
1.《幼兒園教育科研指南》張暉編著，南京師范大學(xué)出版社，20__年版。
2.《幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐研究》，上海市教委教研室編上海教育出版社。
3.《兒童游戲新論》邱學(xué)青著，江蘇教育出版社，20__年版
對(duì)一名“被拒絕兒童”在游戲中的觀察與解讀
走進(jìn)童心世界，解讀教育真諦，離不開老師對(duì)兒童活動(dòng)的觀察與思考。在游戲中，我對(duì)班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現(xiàn)進(jìn)行了跟蹤觀察，并試圖通過分析和解讀，進(jìn)一步走近他。
一、背景簡介
我班有一對(duì)孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來自于一個(gè)特殊的家庭：經(jīng)濟(jì)困頓，父母長年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂癥，故兄弟倆一直由祖輩撫養(yǎng)至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對(duì)這一對(duì)兄弟疏于教育，使他們一直以來表現(xiàn)出與同齡兒童不相符的心智：語言發(fā)展相對(duì)滯后，成為其與同伴交往中的一個(gè)障礙，影響了其社交能力的發(fā)展；心理幼稚的他們又常出現(xiàn)一些不良行為如攻擊性強(qiáng)，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對(duì)他倆的厭惡和排斥。游戲時(shí)的他們有時(shí)沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時(shí)則是標(biāo)準(zhǔn)的“獨(dú)行俠”。
二、觀察札記
案例一：“恐龍園”的破壞者
情景描述：
最近班上開展著“動(dòng)物”的主題活動(dòng)，孩子們從家中帶來了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現(xiàn)出了對(duì)恐龍玩具的極大興趣，經(jīng)常把玩同伴的恐龍玩具。建構(gòu)區(qū)里嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著一個(gè)“恐龍園”。徐天偉一邊弓著身子不停地張望，一邊輕聲自言自語，孩子們并沒人搭理他。于是，他找來一根長積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂開花的他陶醉在了“騎馬”游戲中。
不一會(huì)兒，手里拿著玩具汽車的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車開了進(jìn)去，汽車正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車又推了出去，汽車滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車沒吱聲就跑開了。
沒多久，他又回到建構(gòu)區(qū)，只見他一手拿紙球，一手拿紙盤，側(cè)著身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但并沒引起大家的注意。緊接著他身子往后稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤頓時(shí)飛落到建構(gòu)區(qū)里。軒軒扭過頭，皺著眉小聲說：“干什么!”便轉(zhuǎn)過身去，而徐天偉則得意地咧開嘴巴笑了。
緊接著，他又拿來長積木，只見他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一只大恐龍倒地，接著一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍墻”也隨之倒塌，建構(gòu)區(qū)頓時(shí)一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開了。而軒軒環(huán)顧周圍，露出一副無奈的神情，躊躇了一會(huì)也離開了，隨即辰辰也離開了建構(gòu)區(qū)。
徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。
反思：
徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構(gòu)區(qū)逗留，表現(xiàn)出加入游戲的渴望。此時(shí)“自言自語”是想引起同伴的關(guān)注進(jìn)而得到參與游戲的邀請(qǐng)，可惜正在專注游戲的孩子們并沒有意識(shí)到他的存在或者說對(duì)他的存在“視而不見”。
無趣的他只好在一旁騎起馬“自娛自樂”，但是恐龍的誘惑使得他加入游戲的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈并驅(qū)使他再次返回，并試圖通過努力加入游戲：“將小汽車開進(jìn)去”是再次希望引起同伴的關(guān)注而得到邀請(qǐng)。但在孩子們的眼中他似乎就是個(gè)“隱形人”，他的心中逐漸產(chǎn)生了遭到同伴拒絕后的挫敗感。心有不甘的他開始了一系列破壞行為，直至整個(gè)游戲被他搞砸，孩子們中斷游戲，紛紛散去。
不被集體認(rèn)同的孩子注定在游戲中成為不受歡迎的人，被主動(dòng)邀請(qǐng)參與游戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會(huì)不由自主地被吸引并流露出參與的愿望。不善言語溝通的他通過自身舉動(dòng)進(jìn)行了試探，試探無果后開始“挑釁”，以此宣泄內(nèi)心的不滿。
案例二：稱職的小演員
情景描述：
在室外走廊，我們因地制宜地設(shè)置了“小舞臺(tái)”。自主選擇游戲區(qū)時(shí)，新增游戲受到了孩子們的青睞，我正引導(dǎo)他們進(jìn)行角色的分配。萌萌自告奮勇當(dāng)主持人，小雨和睿睿選擇了當(dāng)演員。剩下最后一張游戲牌，“還有誰愿意做小演員?”我話音剛落，幾只小手“唰”地舉了起來。看見徐天偉緊縮著胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當(dāng)我注視到他的臉時(shí)，他的手突然又彎了下來，準(zhǔn)備縮回去。于是我立刻說：“有一個(gè)小朋友很想?yún)⒓樱裉炀驼?qǐng)他吧。”當(dāng)知道被請(qǐng)的人是誰時(shí)，孩子們異口同聲地說了聲：“啊!”我聽出了失望和不屑，看來我的選擇很出乎他們的意料。
主持人安排韻第一個(gè)節(jié)目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣力，不斷揮舞著手中的彩帶，蹦來蹦去。在一旁當(dāng)觀眾的我?guī)ь^鼓起了掌：“表演得不錯(cuò)!加油哦!”隨即小觀眾們也跟著響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著徐天偉表演了第二個(gè)節(jié)目：雜技“扔球”。只見他拿來兩個(gè)鋼圈，一字排開，蹲著一手拿一個(gè)塑料球?qū)?zhǔn)鋼圈往里扔去，小觀眾們被他的“創(chuàng)意”表演逗樂了，都鼓起了掌，見此情景徐天偉咧開嘴巴笑著。“去把球撿回來!”萌萌指著滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過去將球拾了回來。
游戲評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們紛紛發(fā)言：“今天小舞臺(tái)有了新節(jié)目。”睿睿說。“對(duì)，徐天偉還表演了雜技。”“我也覺得挺好玩的。”萌萌補(bǔ)充道。“是啊，今天徐天偉的表演給大家?guī)砹撕芏嗫鞓罚螒蛞沧兊酶柿恕Ｊ菃?”我不失時(shí)機(jī)地加上一句。
反思：
平時(shí)很少看到徐天偉主動(dòng)表達(dá)參與活動(dòng)的愿望。在案例中，他主動(dòng)表達(dá)了想?yún)⑴c游戲的愿望，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我的注視后“伸直的手突然又彎了起來”，顯示了他的不自信。這是一個(gè)難得的契機(jī)，因?yàn)閷捤傻挠螒蚍諊軒Ыo孩子們輕松的心理狀態(tài)，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見，融為一體。于是我適時(shí)發(fā)揮了主導(dǎo)作用，積極為他創(chuàng)造了參與游戲及展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
游戲中，他的言行與平時(shí)判若兩人。他的投入和專注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點(diǎn)：和同伴游戲充分激發(fā)了他內(nèi)隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到了被同伴認(rèn)可的快樂和滿足。
案例三：搭公園
情景描述：
戶外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、游樂場等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構(gòu)區(qū)忙碌著，一座“公園”漸漸成型。不遠(yuǎn)處，徐天偉一個(gè)人孤單地搭著積木。
不一會(huì)，戎戎站起身來看著作品，嘟著嘴皺起了眉，當(dāng)他掉過頭時(shí)看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細(xì)觀察起來。這時(shí)，另外兩個(gè)孩子也湊過來。“嗯——”瑞瑞說：“這個(gè)搭得還不錯(cuò)!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來。
正搭著，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍墻”，幾塊積木散落開來。只見他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情。“沒關(guān)系，不怪他的。”瑞瑞抬起頭看了看說。“對(duì)，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接著他們一起修補(bǔ)起“圍墻”，游戲在平和的氛圍中繼續(xù)著。
反思：
一直以來已經(jīng)習(xí)慣了單獨(dú)游戲的徐天偉沉浸在自己的游戲中，專注而投入。無意中孩子們發(fā)現(xiàn)了他那獨(dú)特的“作品”并被吸引過來，主動(dòng)要求加入“獨(dú)行俠”的游戲，和他共同合作。當(dāng)徐天偉無意將“圍墻”碰倒后，孩子們并未責(zé)備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動(dòng)加入”，在游戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨(dú)行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。
三、解讀與啟示
在案例一最后得到恐龍的徐天偉看似滿足，但這只是一種基于物欲的消極滿足，其實(shí)并不能彌補(bǔ)其內(nèi)心對(duì)歸屬感、認(rèn)同感的渴求。“消極滿足”背后體現(xiàn)的是一種無奈，只會(huì)加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在游戲中形成的這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會(huì)加劇其同伴關(guān)系的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙其社會(huì)性正常發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。人生來對(duì)歸屬感的需要促使他主動(dòng)接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂，體驗(yàn)到積極的情感呢?筆者認(rèn)為要讓同伴認(rèn)同并接納他，游戲其實(shí)是一個(gè)絕佳的平臺(tái)和紐帶。
1.“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對(duì)他們的印象已成“定勢”，要讓狀況得到改觀，須引導(dǎo)孩子們對(duì)其外在行為逐步認(rèn)可。游戲是假想的世界，游戲又是真實(shí)的，在這個(gè)濃縮的社會(huì)里，通行著孩子自己的一套準(zhǔn)則。想要進(jìn)入這個(gè)社會(huì)，孩子就必須遵守約定俗成的準(zhǔn)則。對(duì)游戲的興趣會(huì)使他們心甘情愿服從角色和規(guī)則要求，加強(qiáng)對(duì)自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現(xiàn)出了較好的自控性。因此教師要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，為其提供融入集體的有利平臺(tái)。
2.針對(duì)他們?cè)谟螒蛑幸妆煌榕懦獾默F(xiàn)象，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮自身的“助推力”，積極為其創(chuàng)造參與游戲的機(jī)會(huì)，以自己寬容、信任的心態(tài)感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營造接納、支持的氛圍。
3.關(guān)注他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，給予積極反饋。教師應(yīng)在游戲中給予其更多的關(guān)注，幫助其提高語言及人際交往能力，引導(dǎo)其用適當(dāng)?shù)姆绞脚c同伴交往，從而使其在游戲中獲得較多的積極情感體驗(yàn)，為今后其人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)在游戲中看到他行為積極投入，表現(xiàn)出較強(qiáng)角色意識(shí)和自控能力時(shí)，教師因勢利導(dǎo)的肯定和表揚(yáng)，同伴的認(rèn)同和追隨都會(huì)引發(fā)其對(duì)歸屬感和認(rèn)同感的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)自我意識(shí)，從而在游戲中更好地調(diào)整自我行為，并將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當(dāng)中，逐步改觀同伴對(duì)其固有的印象，樂意敞開心扉接納他，使“獨(dú)行俠”融入群體，不再孤獨(dú)。
幼兒教師觀察記錄：好玩的孩子——記一次區(qū)域游戲
星期五區(qū)域活動(dòng)前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個(gè)紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個(gè)數(shù)字（1~6）或?yàn)?~6的圓點(diǎn)、數(shù)量1~6不等的物品圖，準(zhǔn)備好這些，游戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負(fù)，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數(shù)字，如是“6”，就在紙上寫下數(shù)字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數(shù)字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數(shù)字6的人就在該數(shù)字后面打一個(gè)“√”，游戲繼續(xù)下去，直至游戲結(jié)束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎(jiǎng)品“一個(gè)小紅花貼紙”。
由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進(jìn)入，平常冷清的數(shù)學(xué)區(qū)由于操作材料的更新頓時(shí)熱鬧起來。我從游戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對(duì)雜亂無章的幼兒，發(fā)現(xiàn)這張紙很不夠用，一會(huì)就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這么記錄，這張紙很快就會(huì)記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續(xù)觀察著，突然發(fā)現(xiàn)能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數(shù)字時(shí)一個(gè)對(duì)著一個(gè)，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學(xué)會(huì)這么記了，過了一會(huì)兒，亮亮的記錄方式又遞進(jìn)了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個(gè)一個(gè)小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個(gè)別孩子也就依樣畫葫了。
記錄方式的演變圖：
1.游戲開始時(shí)的記錄
2.能力強(qiáng)的幼兒（晞晞等）的記錄方式
3.游戲末的記錄
孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學(xué)習(xí)的過程。他們?cè)谟螒蛑刑剿鲗W(xué)習(xí)，并在解決問題中發(fā)展自己的能力。
在這一過程中，我做好幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者、觀察者，適時(shí)啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來，讓個(gè)別幼兒對(duì)數(shù)字6的錯(cuò)誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠(yuǎn)比老師灌輸式的知識(shí)傳授效果佳，給了幼兒充足的時(shí)間去探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中滿足了他們的探究欲，初步發(fā)展了他們的統(tǒng)計(jì)能力。
骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更好玩、更有趣的玩法來。
幼兒園觀察記錄――一名大班教師的建構(gòu)區(qū)日記
我班幼兒很喜歡到建構(gòu)區(qū)游戲，搭建水平也比較高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導(dǎo)幼兒和同伴一起設(shè)計(jì)草圖，然后按照草圖進(jìn)行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固了數(shù)、量、形、比例、對(duì)稱、力等相關(guān)概念，發(fā)展了空間知覺，而且培養(yǎng)了做事的計(jì)劃性、目的性以及同伴間的合作意識(shí)，提高了解決問題的能力。
5月9日
今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個(gè)建筑能力非常強(qiáng)的孩子，但是兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子合作能力較弱，經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)，誰也說服不了誰。
我在游戲開始時(shí)對(duì)他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設(shè)計(jì)一座立交橋，然后再搭。”兩個(gè)孩子在協(xié)商后設(shè)計(jì)出了一張四層立交橋圖，遮擋關(guān)系表現(xiàn)得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認(rèn)真地商量和設(shè)計(jì)圖紙，我非常高興。
在搭建的過程中，兩個(gè)孩子遇到了難題：設(shè)計(jì)的四層橋太難搭了，因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的四種長度的積木做柱子，于是他們調(diào)整了計(jì)劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個(gè)孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對(duì)他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問題的提出。
搭建結(jié)束后，兩個(gè)孩子邊數(shù)自己實(shí)際用的積木數(shù)量邊對(duì)照自己的估算數(shù)量，發(fā)現(xiàn)相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵(lì)他們道：“事先想出需要積木的數(shù)量太難了，你們能夠按照自己的設(shè)計(jì)圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們?cè)诖罱〞r(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題?”
兩個(gè)孩子爭著發(fā)表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標(biāo)記，這樣才像真正的馬路。”
活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗(yàn)，其他孩子看到他們的設(shè)計(jì)圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設(shè)計(jì)再搭建。美工組的小朋友答應(yīng)明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。
5月10日
今天來建構(gòu)區(qū)游戲的是可可和晨旭，他們?cè)O(shè)計(jì)的是一室兩層的立交橋，也表現(xiàn)出了遮擋關(guān)系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發(fā)生了錯(cuò)位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設(shè)計(jì)圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個(gè)是直角，其他的角度是弧形。
由于設(shè)計(jì)圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們?cè)诖罱ㄟ^程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。
游戲結(jié)束后與小朋友分享時(shí)，我引導(dǎo)幼兒關(guān)注：“今天馬路有什么變化?”小朋友們說：“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發(fā)，表示自己今后搭馬路時(shí)也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會(huì)更安全。
有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應(yīng)該放在什么地方。
5月11日
今天來建筑區(qū)游戲的是新字和京文，這兩個(gè)孩子建筑能力中等，但是做事認(rèn)真細(xì)致。游戲結(jié)束后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的建筑學(xué)習(xí)了前面小朋友的優(yōu)點(diǎn)。避免了前面小朋友的不足，我們?cè)谇皟商熘攸c(diǎn)討論的問題，如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應(yīng)放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個(gè)善于向別人學(xué)習(xí)的孩子，懂得從別人的教訓(xùn)中吸收經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)孩子們來說是非常難得的。
5月12日
今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設(shè)計(jì)圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。
看到設(shè)計(jì)圖時(shí)，我以為路面寬窄不同是因?yàn)楹⒆拥男∈旨∪鈩?dòng)作發(fā)展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當(dāng)我看到兩個(gè)孩子的搭建結(jié)果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個(gè)孩子在搭建路面時(shí)，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。
游戲結(jié)束后孩子們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，他們高興地說：“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對(duì)，一塊積木搭的路只能往遠(yuǎn)處跑，沒有路再跑回來。”
孩子們的發(fā)現(xiàn)也令我振奮，看來他們?cè)谙嗷l(fā)下又有了新的提高。
5月13日
因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來當(dāng)橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們?cè)趲Р牧蠒r(shí)還是經(jīng)過思考的，因?yàn)樗麄兿氚褬蚣艿酶撸暂^多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時(shí)孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。
今天我偶然來到大一班，發(fā)現(xiàn)大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發(fā)，馬上請(qǐng)我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發(fā)，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā)，更好地運(yùn)用不同的材料。
5月16日
對(duì)于建筑能力強(qiáng)的幼兒來說，總是按照自己設(shè)計(jì)的圖紙搭建有些簡單了，導(dǎo)致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰(zhàn)：按照現(xiàn)成的圖片搭建。
今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設(shè)計(jì)圖中的一個(gè)角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當(dāng)?shù)姆e木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達(dá)到了較滿意的緩沖坡度。
看來，對(duì)于建筑能力較強(qiáng)的幼兒，對(duì)他們適當(dāng)提高建筑難度，能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達(dá)到這個(gè)水平，針對(duì)不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導(dǎo)。
5月17日
今天，我邀請(qǐng)大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們?cè)跊]有設(shè)計(jì)圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。
這次孩子們?cè)诖罱ǖ倪^程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時(shí)提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關(guān)心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們?cè)谏塘亢螅€是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。
游戲結(jié)束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結(jié)實(shí)，他們提出可以在桶內(nèi)加一些重物，以保持薯片桶的穩(wěn)定。
教師作為觀察者――逸事觀察和目標(biāo)兒童觀察
所有教師都是兒童的觀察者，觀察是教師采取其他任何行為的基礎(chǔ)。觀察能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)兒童的理解、興趣和需要的信息；提供理解個(gè)別兒童需要的線索，有針對(duì)性地幫助他們解決問題。這是課程發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，觀察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進(jìn)行互動(dòng)以促進(jìn)兒童的活動(dòng)。
佚事觀察
一群積極參與著各不相同活動(dòng)的兒童，在一天的不同時(shí)間和場合，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時(shí)間進(jìn)行觀察，實(shí)際上會(huì)遺漏很多重要的信息，運(yùn)用佚事記錄系統(tǒng)就能夠捕捉到這些信息。
為了便于進(jìn)行佚事記錄，老師應(yīng)該隨身攜帶一個(gè)便簽本和一支鉛筆。每當(dāng)記滿了一張便條，就把它撕下來貼在便簽本的背面。最好在便簽條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些信息與家長交流，就可以把這些便簽條完整地復(fù)印下來。通常，在每條記錄下要標(biāo)上日期，在半日或整日的活動(dòng)之后，將這些記錄歸檔，放到相應(yīng)孩子的檔案袋里，按照他們?cè)诓煌矫娴陌l(fā)展進(jìn)行分類。有時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)特定的內(nèi)容欄目進(jìn)行觀察，例如幼兒自發(fā)的問題解決行為、攻擊性行為的發(fā)生等。
做記錄時(shí)，要盡可能用描述性的口吻，客觀地詳細(xì)地記錄（不去解釋兒童的行為）。
下面是兩個(gè)充分與不充分的例子比較：
不充分的描述
比較充分的描述
小芳在玩積木，她數(shù)到了10。
小芳把十塊積木垂直地搭起來，并且用一一對(duì)應(yīng)的方法數(shù)到了10，她對(duì)著第一塊積木從1開始數(shù)，當(dāng)她放下一塊積木的時(shí)候就接著數(shù)下一個(gè)數(shù)字。
寶寶在收聽角忙活了10分鐘。
寶寶在收聽角用了大約10分鐘時(shí)間帶著耳機(jī)聽“三只小豬”的故事，他邊聽邊看著書，同時(shí)大聲地把字詞讀出來，并在正確的時(shí)間將書翻到下一頁。
下面是兩個(gè)客觀和不夠客觀的例子比較：
不客觀的描述
比較客觀的描述
莎莎對(duì)畫小豬很有熱情。
莎莎一邊唱歌一邊畫小豬，每當(dāng)她在小豬的臉上添上一筆，她都會(huì)笑起來。
娜娜在戲劇角顯得非常憂郁，她和其他孩子相處得并不好。
娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手里緊緊地握著“珠寶盒”。每當(dāng)有小朋友向她要“珠寶”的時(shí)候，她都轉(zhuǎn)過頭去不答理小朋友。
需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不了解那個(gè)孩子或特定事件的人（家長、教師同伴或園長、主任等）清楚和明白究竟發(fā)生了什么。
佚事記錄的價(jià)值在于它不僅能夠提供兒童活動(dòng)的即使畫面，而且還可以使教師通過逸事記錄獲得關(guān)于兒童發(fā)展的長期積累的信息。教師必須在每天下班之前抽出時(shí)間或每兩天規(guī)定一個(gè)時(shí)間對(duì)這些記錄進(jìn)行歸檔。還必須定期抽出時(shí)間來閱讀檔案里長期積累下的信息。最好每周設(shè)計(jì)課程的時(shí)候閱讀這些記錄，記錄里提供的信息可以為設(shè)計(jì)和擴(kuò)展活動(dòng)提供新的思路。每隔兩到三個(gè)月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個(gè)孩子在這段時(shí)間里的發(fā)展變化。
為了保證對(duì)每個(gè)孩子都做記錄，還要在歸檔時(shí)記錄每個(gè)孩子在每個(gè)類別的記錄總數(shù)。這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)那些被忽視了的或關(guān)注不夠的.孩子，并及時(shí)補(bǔ)充對(duì)他們的觀察。
與家長分享這些記錄，也有助于家長了解孩子們?cè)谟變簣@的情況。
目標(biāo)兒童觀察
在一段較長的時(shí)間內(nèi)，如10分鐘，集中觀察某一個(gè)孩子及其行為表現(xiàn)，從而獲得對(duì)這名兒童游戲活動(dòng)、社會(huì)性交往和行為方式的深入認(rèn)識(shí)。很多教師進(jìn)行此類觀察、并將觀察信息添加到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。這種方法尤其有助于教師獲得對(duì)那些容易被忽視的兒童的認(rèn)識(shí)――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會(huì)成為教師逸事記錄的關(guān)注點(diǎn)。
這一技術(shù)包括對(duì)某一兒童進(jìn)行10分鐘的流程記錄，在這一過程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評(píng)價(jià)。同樣也需要盡可能地捕捉到兒童的語言。在進(jìn)行這種觀察記錄時(shí)，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區(qū)域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應(yīng)的語言。教師還可以把記錄紙分成十個(gè)相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現(xiàn)記錄在相應(yīng)的空格里。可以把教師縮寫成T，把兒童縮寫成C，用箭頭表示“對(duì)某人說話”。例如，“TC你好”就代表兒童對(duì)教師說“你好”。
如果將有效的目標(biāo)兒童觀察和逸事觀察同時(shí)進(jìn)行，對(duì)兒童的記錄和了解會(huì)更加清楚。
幼兒游戲中教師的“介入”與“不介入”
教師“介入游戲”的時(shí)機(jī)問題是有效指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時(shí)作出正確的判斷，滿足幼兒的發(fā)展需要?介入時(shí)機(jī)的適宜性問題是一線教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動(dòng)，以案例剖析的方式來分析教師運(yùn)用“介入”策略的適宜性。
案例描述
案例一：大班醫(yī)院游戲
幼兒先進(jìn)行分工(佳燁是看護(hù)、大寶是病人、鑫鑫是醫(yī)生)，再布置游戲環(huán)境(用小椅子搭圍墻、病床)。這時(shí)，教師走過來對(duì)幼兒說：“別忘了把醫(yī)院的圍墻圍起來!”說完就走了。(介入一)幼兒布置完場地、準(zhǔn)備好了器材，游戲正式開始了。醫(yī)生給病人開了刀，看護(hù)非常細(xì)心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時(shí)教師又走過來說：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細(xì)心!”(介入二)教師第三次再來到醫(yī)院游戲時(shí)，正遇到醫(yī)生與病人大寶發(fā)生了爭執(zhí)，醫(yī)生要求大寶出院，因?yàn)橛钟行碌牟∪艘中g(shù)了，而大寶認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院。雙方互不相讓。教師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能，一般是怎么處理的?”(介入三)擔(dān)任看護(hù)的佳燁說：“還不能出院，還要進(jìn)行觀察。”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里，可以轉(zhuǎn)到普通病房。”教師說：“那你們就去準(zhǔn)備吧，需要什么幫助請(qǐng)來找我!”于是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了一
個(gè)床位，把病人大寶轉(zhuǎn)入了普通病房，游戲繼續(xù)進(jìn)行。
案例二：中班娃娃家游戲
小菲和吳冰分別擔(dān)任了媽媽和幼兒的角色。游戲開始后，他們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自進(jìn)行操作，對(duì)外界的干擾不聞不問。游戲時(shí)間過半，教師發(fā)現(xiàn)兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子該上幼兒園了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒答話，孩子卻先回答說：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續(xù)操作“水果拼盤”。過了一會(huì)兒，教師又走過來說：“媽媽，理發(fā)店開張了，你去嗎?等一下我來約你!”扮演媽媽的幼兒并沒有回答。教師隨即出去，回來時(shí)手里提著一袋菜說：“媽媽，我給你們買了些菜回來，你們需要嗎?放哪里?”幼兒一概不理，還在專心致志地操作著“水果拼盤”。
案例分析
案例一、二中，教師“積極”介入，對(duì)幼兒游戲造成了一定的影響。具體來說，介入過于頻繁，對(duì)幼兒游戲造成了無意義的干擾。
案例一中，教師對(duì)幼兒游戲的前兩次介入都是無價(jià)值的，因此我把它列為無意義的干擾。當(dāng)幼兒在有目的、有計(jì)劃地玩游戲，沒有遇到困難，沒有違反規(guī)則，更沒有任何求助行為時(shí)，教師的前兩次介入沒有實(shí)際意義，反而對(duì)幼兒游戲的發(fā)展產(chǎn)生了干擾性影響。為什么幼兒游戲中常常會(huì)出現(xiàn)教師的無意義介入?究其原因，是因?yàn)槲覀兲?xí)慣于幼兒的求助了，當(dāng)幼兒自主地、投入地玩游戲時(shí)，教師往往由于不習(xí)慣或者無所事事，以至于會(huì)不時(shí)地介入，對(duì)幼兒游戲造成干擾。教師介入幼兒游戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，也會(huì)影響幼兒獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展及與同伴間的相互作用，更會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴或者反感。
案例二中，對(duì)于教師多次執(zhí)意的介入，許多人都會(huì)問為什么。請(qǐng)聽教師的回答：“幼兒太專心于操作‘水果拼盤’了，都忘記了自己‘媽媽’‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲過程中兩人也沒有進(jìn)行交流，我想通過提示或介入使幼兒獲得更多的交往經(jīng)驗(yàn)。”
可見，教師以理想的游戲模式束縛了幼兒自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒
全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。在幼兒游戲的過程中，對(duì)于情感、知識(shí)、技能等目標(biāo)，我們都能通過有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該知道并不是每一次游戲都能達(dá)到促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的理想教育的目的。案例二中出現(xiàn)了幼兒專心操作“水果拼盤”而暫時(shí)忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責(zé)的現(xiàn)象。教師一次又一次地介入幼兒游戲，實(shí)質(zhì)上已構(gòu)成對(duì)幼兒游戲的干擾，也失去了進(jìn)一步了解幼兒需要的機(jī)會(huì)。
解決策略
在介入幼兒游戲時(shí)，我們?cè)鯓幼霾拍芙o予幼兒真正的幫助?實(shí)踐證明，生硬、執(zhí)意的介入會(huì)引起幼兒的反感，從而導(dǎo)致幼兒無法從游戲中獲得愉快體驗(yàn)；運(yùn)用隱性的、間接的介入策略可能會(huì)對(duì)幼兒有所幫助。
策略一：運(yùn)用間接的語言提示
當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而又無法解決，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前。如果教師的介入能促使游戲繼續(xù)開展、游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對(duì)于“開完刀”的病人如何安排出現(xiàn)了爭議。教師并沒有直接的提議，而是及時(shí)捕捉到了幼兒的需要，運(yùn)用了間接的語言提示：“剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?”“該在哪里觀察呢?”幼兒在得到教師的語言提示后，馬上找來替代物小椅子，并一個(gè)一個(gè)拼成床位，把病人轉(zhuǎn)入普通病房，醫(yī)生馬上給一位新的病人開刀。教師的介入滿足了需要幫助的幼兒進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)的需要，是適時(shí)的、也是適宜的，更是一種支持性的介入，而并非是干預(yù)性的。
策略二：借助材料提供
案例二中，幼兒出現(xiàn)了對(duì)某一事物特別關(guān)注的現(xiàn)象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤”沒有起到增強(qiáng)各個(gè)游戲區(qū)相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責(zé)，在那兒專心致志地操作。其實(shí)這種情況在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，也是幼兒給教師的某種信息。只有把握這種信息，教師才能進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒游戲。作為
教師，應(yīng)該暫時(shí)放棄直接干預(yù)游戲的方法，在充分了解幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上提供更多的、更豐富的操作材料，并配合“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少幼兒關(guān)注“水果拼盤”這個(gè)材料，關(guān)注的程度怎樣，都在進(jìn)行怎樣的操作等信息，并在此基礎(chǔ)上通過作品展示、交流等方法，引導(dǎo)幼兒在排列方法等技能上從縱深處發(fā)展，同時(shí)也在很大程度上滿足幼兒創(chuàng)新游戲、拓展游戲的愿望。游戲是幼兒喜歡的自主性活動(dòng)，在幼兒自主活動(dòng)的空間里，教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。
幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版篇5
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師樹立幼教專業(yè)思想，掌握基本技能的方法，使有經(jīng)驗(yàn)的青年教師能夠得到第二次發(fā)展，增強(qiáng)我園的骨干力量。結(jié)合我園教師發(fā)展基本現(xiàn)狀和教師隊(duì)伍實(shí)際，特制定實(shí)施培訓(xùn)方案。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持“德育為首，突出骨干，整體推進(jìn)”的原則，建立以幼兒教師發(fā)展為根本，以幼兒教師有效學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，全面提升幼兒園教育教學(xué)的效能和質(zhì)量。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過培訓(xùn)，更新辦園理念，提高幼兒園教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)與管理水平。
三、培訓(xùn)任務(wù)：
(一)注重師德教育，努力建設(shè)一支符合時(shí)代要求，具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。
（二）加快學(xué)歷培訓(xùn)，保證師資隊(duì)伍學(xué)歷達(dá)到本市一流水平。
（三）參加提升學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)是教師的權(quán)利和義務(wù)，是教育改革與發(fā)展教師職業(yè)的要求。
（四）以問題為中心，案例為載體，將專題學(xué)習(xí)與案例研討
相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。
（五）為我園培養(yǎng)一批在促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，開展幼兒教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的“種子”，促進(jìn)幼兒教師教育改革。
四、培訓(xùn)對(duì)象：
（一）幼兒園園長、教學(xué)園長、教務(wù)主任的培訓(xùn)（10年以上教齡）；
（二）轉(zhuǎn)崗教師、聘用教師的培訓(xùn)（1——7年教齡）；
（三）年輕專業(yè)教師的培訓(xùn)（5——10年教齡）
（四）青年骨干教師的培訓(xùn)（8-----15年教齡）；
五、培訓(xùn)內(nèi)容：
（一）對(duì)外培訓(xùn)需求：
1、為了使教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)解決教育教學(xué)中存在的突出問題和難點(diǎn)問題，希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能請(qǐng)省內(nèi)外知名幼教專家來我市，為教師指點(diǎn)迷津。
2、建議多進(jìn)行寒暑假培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3、我園教師大多積極上進(jìn)，勤奮好學(xué)，愛崗敬業(yè)，望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)槲覉@多增培訓(xùn)名額。
（二）園本培訓(xùn)需求：
1、如何優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。
2、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施。
3、如何克服幼兒教師的職業(yè)倦怠？
4、繪本教學(xué)的初探。
5、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成中的問題與對(duì)策
6、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策
7、教學(xué)活動(dòng)觀摩與評(píng)析
8、幼兒教師基本功
六、培訓(xùn)方式：
采取“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”、“園本培訓(xùn)”結(jié)合專題講座、實(shí)踐觀摩、交流討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及案例分析等方式進(jìn)行。
幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版篇6
一、培訓(xùn)目的
隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師職業(yè)將處于不斷變化和發(fā)展之中，那種一旦成為教師就可以一勞永逸的思想與時(shí)代的發(fā)展越來越不相吻合，教師職業(yè)將成為終身發(fā)展的過程，社會(huì)的發(fā)展需要教師不斷地自我更新知識(shí)。因此，教師專業(yè)的發(fā)展空間是無限的。我國著名的教育家呂型偉同志說：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。他的這番話道出了教師職業(yè)的終身發(fā)展過程。我要成為一個(gè)有“感覺”的教師：能全方位地去感受幼兒;成為一個(gè)“會(huì)學(xué)習(xí)”的教師，提升多種能力，如選取教育資源運(yùn)用教育資源的能力，設(shè)計(jì)能力，科研能力等等。
二、內(nèi)容措施
1、提高政治思想素質(zhì)“學(xué)高為題，德高為范”這既是社會(huì)對(duì)教師的贊美，也是對(duì)教師的期望和要求。政治思想素質(zhì)是靈魂，是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。我要熱愛幼兒教育事業(yè)、熱愛幼兒、積極向黨組織靠攏，使自己具有高度的集體主義精神、責(zé)任感及主人翁意識(shí)。使自己教給幼兒的不僅僅是初淺的知識(shí)，而是培養(yǎng)他們良好的個(gè)人品質(zhì)，以及積極的生存心境、以積極的人生態(tài)度去對(duì)待生活。使自己早日成為一名優(yōu)秀班主任。
2、豐富科學(xué)文化知識(shí)常說“要給孩子一碗水，教師要有一桶水”。而今，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新發(fā)展，要求我們的教師應(yīng)該是“一條流動(dòng)的小溪”。幼兒教師雖然教給孩子的是粗淺的知識(shí)，但一定要是正確的、是合乎時(shí)代節(jié)拍的。隨著二期課改的全面鋪開，更要求我們具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，而且要根據(jù)社會(huì)和科技的發(fā)展，不斷更新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多看幼教刊物，比如幼教博覽等，提高自己的理論水平，做好筆記和摘錄，為自己的工作積累經(jīng)驗(yàn);同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，搜索學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)方法以及先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)。
自己撰寫教育筆記，把自己在教育教學(xué)中以及生活中與幼兒及家長溝通交流的方式方法、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)都記下來，為自己以后的工作提供基本保證。自己多讀電腦方面的書籍，熟練操作各種常用軟件，遇到不懂的地方多多求教。
3、提高教育技能一名優(yōu)秀的幼兒教師僅有良好的品德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素質(zhì)是不夠的。這也是因?yàn)橛變航逃奶攸c(diǎn)決定了對(duì)幼兒教師不同的要求。所以，幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須是一專多能。充分利用空余時(shí)間大練教師基本功，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不偷懶，不耍奸。進(jìn)一步練習(xí)舞蹈、聲樂、鍵盤，在技能技巧等方面都有較大的提高。可從特長的角度，我的藝術(shù)活動(dòng)能力較弱，從給予孩子美的享受和情趣的培養(yǎng)這個(gè)角度，必須加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，尤其是繪畫、手工制作、表演、彈奏、唱歌、跳舞、手指操等教學(xué)技能技巧的提高。
4、健康、自強(qiáng)、創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我的身體素質(zhì)和個(gè)性心理健康是工作的前提，有了健康的身體素質(zhì)才具備開展工作的基礎(chǔ)。我應(yīng)善于認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，只有自信才能自強(qiáng)，才能使自己的潛能、才華發(fā)揮至極。不能因一時(shí)挫折而喪失自信，要不斷樹立目標(biāo)、追求成功、設(shè)計(jì)成功，更重要的是撞擊成功，只有不斷地撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能獲得創(chuàng)新的萌動(dòng)，才能體驗(yàn)到成功的快樂。
5、促幼兒成長，為家長服務(wù)為了讓每個(gè)孩子都能長好、學(xué)好、玩好，每人的能力在原有基礎(chǔ)上有所提高，我根據(jù)班級(jí)情況以“綱要”為準(zhǔn)則，制訂班級(jí)計(jì)劃、月、周計(jì)劃等各類計(jì)劃。在半日活動(dòng)中以游戲貫穿各科教學(xué)，并積極使用肯定鼓勵(lì)等方法，使幼兒身心愉快地學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
在家長工作方面，經(jīng)常翻閱有關(guān)家教方面的書籍，了解家長的需求。面向全體家長做好家園共育，努力使自己在家長工作方面更加成熟，成為家長放心的好老師。
四、目標(biāo)達(dá)成
1、通過多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與渠道，選擇和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身的專業(yè)化水準(zhǔn)。堅(jiān)持記教育教學(xué)日記，養(yǎng)成及時(shí)反思和勤于積累的習(xí)慣。多翻閱有關(guān)幼兒教育的書籍，提升自身的教育內(nèi)涵。學(xué)習(xí)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來豐富課堂。
2、加強(qiáng)日常工作中對(duì)幼兒的觀察與反思，培養(yǎng)對(duì)教育的敏感性，力求能敏銳地感受到孩子的需要。
3、積極借助各種交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。積極參加各種技能技巧比試、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開課、示范課、論文、教科研及教案評(píng)比等等，并爭取獲得等第獎(jiǎng)。使自己的綜合素質(zhì)始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，才能自如應(yīng)對(duì)蓬勃發(fā)展的教育改革大潮。
4、通過教育研究與實(shí)踐，提升自身的科研水平。認(rèn)真參加每一次的教研活動(dòng)，認(rèn)真思考并虛心學(xué)習(xí)。加強(qiáng)與同事、來自不同幼兒園的教師進(jìn)行專業(yè)合作，交流教學(xué)心得體會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真處理每一件事情，認(rèn)真對(duì)待每一次班級(jí)活動(dòng)，把班級(jí)管理能力的提高落實(shí)在每一天的班級(jí)管理中。
6、通過和學(xué)生談心、家訪、開家長會(huì)等形式加深對(duì)學(xué)生家長及家庭的了解。
7、每天擠出30分鐘的閱讀時(shí)間。
幼兒園教師培訓(xùn)方案電子版篇7
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持“德育為首，突出骨干，整體推進(jìn)”的原則，建立以幼兒教師發(fā)展為根本，以幼兒教師有效學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，全面提升幼兒園教育教學(xué)的效能和質(zhì)量。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過培訓(xùn)，更新辦園理念，提高幼兒園教師的師德修養(yǎng)、
專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)與管理水平。
三、培訓(xùn)任務(wù)：
（一）注重師德教育，努力建設(shè)一支符合時(shí)代要求，具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。
（二）加快學(xué)歷培訓(xùn)，保證師資隊(duì)伍學(xué)歷達(dá)到本市一流水平。
（三）參加提升學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)是教師的權(quán)利和義務(wù)，是教育改革與發(fā)展教師職業(yè)的要求。
（四）以問題為中心，案例為載體，將專題學(xué)習(xí)與案例研討
相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。
（五）為我園培養(yǎng)一批在促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，開展幼兒教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的“種子”，促進(jìn)幼兒教師教育改革。
四、培訓(xùn)對(duì)象：
（一）幼兒園園長、教學(xué)園長、教務(wù)主任的培訓(xùn)（10年以上教齡）；
（二）轉(zhuǎn)崗教師、聘用教師的培訓(xùn)（1——7年教齡）；
（三）年輕專業(yè)教師的培訓(xùn)（5——10年教齡）
（四）青年骨干教師的培訓(xùn)（8—————15年教齡）；
五、培訓(xùn)內(nèi)容：
（一）對(duì)外培訓(xùn)需求：
1、為了使教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)解決教育教學(xué)中存在的突出問題和難點(diǎn)問題，希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能請(qǐng)省內(nèi)外知名幼教專家來我市，為教師指點(diǎn)迷津。
1、建議多進(jìn)行寒暑假培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2、我園教師大多積極上進(jìn)，勤奮好學(xué)，愛崗敬業(yè)，望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)槲覉@多增培訓(xùn)名額。
（二）園本培訓(xùn)需求：
1、如何優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。
2、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施。
3、如何克服幼兒教師的職業(yè)倦怠？
4、繪本教學(xué)的初探。
5、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成中的問題與對(duì)策
6、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策
7、教學(xué)活動(dòng)觀摩與評(píng)析
8、幼兒教師基本功
六、培訓(xùn)方式：
采取“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”、“園本培訓(xùn)”結(jié)合專題講座、實(shí)踐觀摩、交流討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及案例分析等方式進(jìn)行。